miércoles, 3 de agosto de 2011

versión digital de "Trayectorias académicas y laborales de jóvenes en Uruguay"

http://www.fcs.edu.uy/archivos/Trayectorias%20academicas%20y%20experiencias%20laborales%20PISA%20L%20URUGUAY%20feb%202010.pdf

lunes, 1 de agosto de 2011

PRESENTACIÓN POWER POINT DE LA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA EN URUGUAY

ANEP-IPES La Investigación sociológica en Uruguay (Word)

TRAYECTORIAS Académicas y Laborales de los jóvenes en Uruguay.
Panel PISA 2003-2007.
La presente investigación reporta los resultados sobre el estudio longitudinal (panel de tipo PISA L) de los estudiantes evaluados por PISA 2003 en Uruguay, en base a una encuesta de seguimiento aplicada en 2007, a una muestra de 2.200 jóvenes que tenían entre 19 y 20 años, todos participantes de la evaluación internacional PISA.
Objetivos principales:

1. Describir los principales eventos educativos y laborales que pautaron la vida de los jóvenes uruguayos entre los 15 y los 20 años en la primera década del siglo XXI.
2. Explicar esas trayectorias juveniles categorizándolos en tres grupos de factores:
a. las competencias cognitivas desarrolladas durante la escolarización,
b. la herencia social y cultural,
c. la experiencia académica y social que los jóvenes habían tenido en la Enseñanza Media.

Marco Teórico de referencia:
Se tomó como tal:
1. institucionalización de los eventos y trayectorias educativas y laborales en la transición al mundo adulto
2. las trayectorias como proceso de reproducción social
3. los inicios de la movilidad social
4. el efecto de las escuelas, las competencias desarrolladas hasta los 15 años y las oportunidades de bienestar social.
Evento: es un acontecimiento puntual que cambia la vida de las personas, que puede producirse tanto en forma voluntaria como involuntaria. Los eventos de mayor interés son los que definen un resultado final con la Ed. Media y que tienen un carácter crítico respecto a los cursos de vida siguientes: deserción, acreditación, rezago, tránsito a la Ed. Superior.

Desafiliación educativa: es la reconceptualización del fenómeno de deserción. Se resalta que: 1) implica una decisión del joven con respecto a su educación, 2) tener acreditación de Ed. Media Superior hoy es una condición mínima para lograr integración formal en el mercado laboral y participación activa en la vida social. En este marco la deserción es uno de los problemas más complejos. Los autores prefieren denominarlo “desafiliación” tomándolo como un proceso por el cual un individuo decide que ciertas normas no seguirán rigiendo más su vida, afiliados a Castel, de esa forma inscriben el fenómeno en un marco más amplio y menos objetable que deserción, ya que no tendría la connotación moral y penal que ésta presenta, que ocultan os factores individuales y organizacionales que conducen a la decisión de dejar de asistir a una organización educativa, en cierta medida muestra una cierta incapacidad del Estado. La desafiliación es un proceso en que esa decisión final puede estar precedida por decisiones anteriores de tres tipos de eventos: a) una alta inasistencia diaria a clases; b) el abandono del curso escolar sin concluirlo; c) la no matriculación a principios de año. En consecuencia, resulta relevante adicionalmente incorporar medidas de estos eventos en un estudio sobre desafiliación, analizando cuáles son las trayectorias que llevan los jóvenes entre los 15 y los 20 años.

Trayectoria: el logro educativo final verificado hasta el año de la encuesta (2007) y con base a una definición curricular-administrativa: acceso, rezago, desafiliación y egreso en los niveles Medio y superior. También pueden conceptuarse trayectorias identificando un número menor de logros o resultados a los que se ha llegado. Tal sería por ejemplo un análisis que focalizara en los estudiantes desafiliados, graduados o rezagados en la Educación Media Superior.
Interés esencial: Cómo los eventos se combinan en trayectorias socialmente diferenciadas.
Metodología:
• estudio longitudinal
• transformar en panel la muestra nacional de estudiantes uruguayos evaluados por Pisa 2003
• diseñar una muestra aleatoria estratificada de los jóvenes, según el nivel de competencia matemática que habían obtenido en la prueba de Pisa.

Una estrategia fue diseñar una muestra aleatoria estratificada de los jóvenes, según el nivel de competencia en matemática que habían obtenido en la prueba PISA. (Solo un 10,3% se ubicó en los niveles 4, 5 o 6) (posibilidades de selección diferente según los estratos, se decidió encuestar a todos los estudiantes en el nivel más alto).
Otra hace referencia al diseño del cuestionario: se tomó a) experiencia del joven en la educación formal 2003-2007, b) Ingreso al mercado laboral, c) experiencias familiares.
Los estratos de la muestra fueron definidos en base a los niveles desempeñados por los estudiantes en el área de Matemática.
El trabajo de campo pasó por localizar al estudiante y motivarlo para contestar el cuestionario. Se optó por trabajar directamente desde los datos de bedelía de las instituciones, preguntar a compañeros y rastrillarlos en el barrio. Se denominó estrategia de “Tracking”, se entrevistaron a 1585 titulares y 616 suplentes.
Una hipótesis general de partida es que la configuración organizacional y pedagógica propias de la Educación Media Superior en el Uruguay contribuye a una mayor individualización de las trayectorias académicas, al punto que estas trayectorias luego se convierten en sí mismas en determinantes independientes de de la acreditación, el rezago o la desafiliación.
Otras hipótesis más generales del estudio, es que las trayectorias entre los 15 y los 20 años de los jóvenes están socialmente estratificadas, es decir, que la clase social del hogar de origen condicionará cuánto ha permanecido en la educación, qué habrá acreditado y en cuánto tiempo lo habrá hecho; así como su ingreso (o no) al mercado de trabajo y el momento en que lo ha hecho.

Algunos hallazgos:
Se enfatizó sobre el nivel de desigualdades sociales (en acceso y acreditación) que caracterizan a la educación Media Superior. La probabilidad de que un estudiante del entorno muy desfavorable ingresara a la EMS era de P=0.153 en tanto que P= 0.923 para un estudiante de entorno muy favorable
Responsabiliza al funcionamiento del sistema educativo en que; a) oculta los eventos académicos que intermedian entre el ingreso y la acreditación 2) iguala la selección académica de la social 3) indica que los resultados son iguales sea el centro que concurra el estudiante.
El acceso a la Educación Superior en cualquiera de sus modalidades aparece en este estudio como un evento fuertemente condicionado a las experiencias escolares anteriores y a la posición social del hogar de origen. Las primeras están fuertemente segmentadas institucionalmente. Los estudiantes que en 2003 asistían a un colegio privado tienen tres veces más chances de acceder a la Educación Superior que los estudiantes que asistían a un liceo público. La UDELAR está recibiendo un quinto de estudiantes con rezago en sus competencias básicas correspondiente a un ciclo completo de su formación.
Cuatro estatus socioacadémicos de E.S. que se inscriben a partir de la hipótesis de la estratificación social de las trayectorias académicas:
1. El estrato alto está conformado por los estudiantes de las universidades privadas.
2. El estrato medio alto por los estudiantes de la Udelar. La diferencia entre estos dos radicaría en el carácter pago del primero (una diferencia social) más que en una diferenciación académica.
3. El estrato medio bajo se compone por estudiantes de los institutos universitarios privados.
4. Finalmente, el status bajo se compone por un tipo de oferta pública muy tradicional sobre todo en el interior, mediante la cual se podía acceder a una educación superior con una inserción laboral garantizada: las formaciones docente, militar y policial. A estas carreras históricas también le añadiremos la oferta pública de nivel superior no universitario recientemente creada en el marco de la UTU (los tecnólogos).


ANÁLISIS CRÍTICO

• Al definir el problema de investigación parten de algunas tesis que se cuestiona

• Se cree percibir que en el fondo de toda la investigación existen determinados supuestos que lo atraviesan: se presupone que quien culmina Ed. Media tiene mayores probabilidades de inserción laboral y de un ingreso mayor. Que la educación pública no brinda oportunidades a los sectores más desfavorecidos, sino que ahí procede la reproducción sociocultural y económica como fuertemente condicionante.

• Metodológicamente utilizan 2 modalidades diferentes de recopilación de datos en 2003 y 2007, datos PISA 2003 y muestreo aleatorio con encuesta de seguimiento 2007.

• Panel: seguimiento continuado de diversos fenómenos, proporcionando un conocimiento más profundo y detallado de los comportamientos y establece una base más sólida para toma de decisiones. Se usa generalmente en el mercado. Aporta una visión dinámica mediante el seguimiento y estudio periódico de una muestra representativa, de tal forma que permite el estudio de la evolución de determinados fenómenos o magnitudes.

• La metodología de Panel: Generalmente no tiene en cuenta la heterogeneidad, se basa en datos complejos, difíciles de abordar o cruzar, menos familiares e intuitivos. Es un método econométrico

• Toma a la matemática como único indicador de competencia.

• Toma datos PISA 2003 que son datos relevados por entidades internacionales que persiguen determinados intereses, que “mide” estándares similares en países muy diferentes, en condiciones diversas, con distintas formas de desarrollo y cuyos resultados han sido muy cuestionados.

• Se plantea la dificultad de localizar a los estudiantes a los efectos de continuar el relevamiento.

• Se discute la veracidad de respuesta en los cuestionarios.

• ¿Por qué construir esos cuatro estratos socioacadémicos de E.S.?

• ¿Cuál es el motivo de la ubicación de formación Docente en el último estrato, cuando en la categorización es colocado como un Instituto Universitario?